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ag8国际亚游学情研究​强化学情调研机制 提升学校办学

  原标题:学情研究​强化学情调研机制 提升学校办学品质 ——“基于学情调研的行动改进”*院校合作项目制的实践

  【摘 要】为进一步强化区、校两级学情调研机制,结合区域教育科研成果推广应用项目制的经验,黄浦区由区科研室领衔,携手基层项目学校,以院校协同为主要路径,确立“基于学情调研的行动改进”项目,聚焦学生需求,持续加强调研与改进。区科研室通过点对点跟进、面对面研讨、手牵手前行等机制实现技术支持和情感融合,力求解决学校调研中存在的问题,助力学校调研机制的自运作。

  黄浦区为追求教育回归本源,ag8国际亚游落实学生发展为本的教育理念,于2009年提出了“办学生喜欢的学校”的整体办学目标,并立项上海市教育科学研究重点项目“区域推进‘办学生喜欢的学校’的行动研究”,举全区之力在区、校两级学情调研的基础上,ag8国际亚游从“建设学生喜欢的课程”“创建学生喜欢的课堂”“培养学生喜欢的老师”和“营造学生喜欢的环境”四方面进行了长达五年的实践探索,形成了一系列理论内涵丰富、实践效应显著的研究成果。

  在区域教育综合改革的背景下,“办学生喜欢的学校”始终是黄浦教育的不懈追求。在该项目获得上海市首届学校教学成果一等奖后,黄浦区教育学院科研室,在统揽原成果的基础上,从中析出了“学情调研机制”作为切入点,结合区域教育科研成果推广应用项目制的经验,从管理角度重新布局,携手基层项目学校,立项2017年第三轮黄浦区优秀教育科研成果推广应用项目“基于学情调研的行动改进”。该项目以院校协同为主要路径,通过“项目制”的运作落实成果的推广与应用,充分发挥科研室管理、研究、指导与服务的职能,强化区、校两级的学情调研机制,促进教师教育教学行动的改进,以提升学校乃至区域的整体办学品质。

  学情调研的核心是了解学生情况并将此作为学校改进教育教学的依据。从区域到学校,由面及点、自上而下地普及并不断深化区、校两级的学情调研机制,用更加科学的理念、思路和方法支撑并促进教育教学行为的改进,提升工作效率和品质,办成学生喜欢的学校,这是“项目制”推广应用学情调研机制的愿景。

  考虑到区域品牌成果“办学生喜欢的学校”格局较大的特点,学校作为成果应用方较难凭借一己之力实现“学情调研机制”的落地,因此该成果的推广与应用,由区科研室牵头,以“调研机制”为驱动,以“项目研究”为载体,以“院校合作”为基础,在顶层设计时明确对象、目标、任务及其完成的时间节点,有组织、有计划地协调各项目学校,共同推动行动改进。

  以历年大样本、长周期的调研数据为基础信息,区科研室通过对原成果以及学情调研机制内涵的学习,了解到学生需求满意度对学生心理健康及喜欢学校的重要影响。根据马斯洛的需求层次理论,我们聚焦学生需求满意度开展了覆盖学生生理需求、安全需求、爱与归属的需求、尊重需求和自我实现五个方面的调研,再根据对学生学习需求满意度影响的大小以及年度指数下滑的敏感点,确定了“尊重”“爱与归属”“安全”作为本项目学情调研和行动改进的主要维度。

  在筛选合作学校的过程中,区科研室力求放大需求导向,基于数据,尊重校情,充分考虑供需意愿。通过调研数据的纵向与横向均值比较,确定该因素数据分值低于平均水平的学校为选择范围;再通过学段沟通了解学校实际,关注学校教育改革中的实践基础与学校特点,与学校当下的教育教学改进预期相匹配。最终,我们确定了中华路第三小学(安全需求)、淮海中路小学(尊重需求)、徽宁路第三小学(爱与归属)、北京东路小学(安全需求)、黄浦学校(尊重需求)和卢湾高中(爱与归属)六所项目学校,院校合作的项目推进格局初步形成。

  考虑“项目制”两年的生命周期和研究容量,我们结合项目学校的实际情况,进一步明确了本轮项目的具体目标:由区科研室深入跟进,支持项目校科学采集、分析和使用数据,聚焦问题,开展循证基础上的实践研究,探索院校合作推广的路径与方法;基于实证提炼学校满足学生“安全”“尊重”“爱与归属”需求的改进策略;着力于拓展平台对于数据的自动分析与处理功能,如差异检验、相关分析、满意度指数等,优化区域学情调研平台,提高平台分析的可视化效果。

  我们遵循已有的学情调研机制,在明确的项目目标的引导下,基于学校的问题与特点,合理地关照学校需求与深化原有成果的关系,就各校实际情况匹配行动改进的操作点,对原有学情调研机制进行校本化的应用与发展。六所项目学校围绕“安全、尊重、爱与归属”的主线,选择研究主题并依据学校实际,从不同侧重点反映改进实践,如立足班主任工作、任课教师行为、同学氛围营造等,基于实证提炼各学段、各学校不同的策略和路径,进一步实现差异分析和策略推送,同时形成典型案例。

  项目学校在成果推广的实践过程中,有非常强烈的行动改进愿望,但也普遍存在调研数据分析缺乏方法、相关需求的内涵解读不够精准、行动改进规划不够系统合理、改进过程中资源缺失等问题。为解决这些问题,区科研室科研员、项目学校科研负责人组成的项目核心团队,通力协作,共同承担成果推广的契约责任,保证各项目学校立足班主任工作、任课教师作为、班级氛围营造等角度,有针对性地落实教育行动改进,提升学生各种需求的满意程度。

  “点对点”跟进,是指由区科研员深入跟进一所项目学校,责任到人,通过深入现场、微信交流等方式为学校提供全程的技术服务。六名区科研员,每人定点跟进一所学校,每两周一次深入学校,为学校问题成因的分析、研究重点的锁定和研究方案的制订提供科研角度的专业建议,确保学校项目实施方案的科学性、操作性和可行性;为教师在实践研究过程中遇到的问题提供解答或建议,保证学校一线教师研究的行动路线始终切中要点,服务全局。区科研员对学校项目全程跟进和深度介入,在项目实施的过程中把握研究方向,规划研究路线,聚焦研究内容,及时解决改进研究过程中出现的问题,突破瓶颈,提高项目推进的效率和品质。

  “面对面”研讨,是指项目核心团队一月一例会的机制。项目学校在推进的各个重要环节进行主题分享和集中研讨,探讨具体推进过程中的问题,分享成功的经验。例会研讨主题包括项目方案的设计与推进、案例撰写及数据分析、结项报告撰写等内容。同一维度的项目学校也可借由一月一例会的机会互通有无,碰撞交流,实现项目学校间的资源共享。每月召集一次的基地学校项目负责人例会,就项目实施过程中产生的共性问题和困惑、推进计划和安排等进行研讨和部署,保证区科研室和科研员对学校研究进度和状况的全面了解,双方的合作体验不断增强,逐步形成了区科研室和校项目团队作为“研究共同体”的归属感。

  “手牵手”前行,是指院校合作双方共担责任的机制。院校合作项目的有效实施和推进,取决于一线教师在日常工作中一边进行教育教学,一边进行科学研究,项目组团队的研究态度和情绪直接决定了研究的结果和成效。区科研员在每次与学校项目组的互动过程中,尤其关注项目组教师的情绪和态度,从语言、表情或行动细节中捕捉信号和信息,与学校项目负责人及时反馈并了解真实情况,分析问题诱因,探讨解决办法。针对项目组教师因研究过程中出现的瓶颈问题而产生研究压力或情绪不佳等情况,区科研员在指导过程中通过有意识的言语引导、采用更加符合一线教师特点的研讨形式、适当调整研究任务和进度等方式方法,疏导项目组教师的情绪压力,让教师在项目研究的过程中适时地体验教育科研带来的满足感和成就感,以及与项目团队共同攻克难题收获成果的“一体感”,打造项目组教师积极投入、彼此信任、密切配合、团结协作的团队软实力,不断提升项目团队的研究行动力和生命力。

  “基于学情调研的行动改进”院校合作项目历经两年的实践研究,以改善学生的“安全、尊重、爱与归属”需求为抓手,将“学情调研、数据分析、问题诊断、行动改进”贯穿于项目推进始终,通过项目主体的高频互动与协同,取得了显著成效。学生、教师和学校多元主体的需求在项目实施的过程中均得到满足。

  以院校合作项目为载体,以任务驱动为手段,基于数据分析,项目学校都能较为客观地针对学生相关需求满意度存在的问题,系统规划改进方案,相应的“行动改进”卓有成效。学校内部建立起常态的学情调研机制,形成倾听学生的习惯,将学情调研作为学校不可或缺的重要组成部分,并成为推动学校发展的重要抓手;让区域推进“办学生喜欢的学校”研究不仅仅停留在学情调研的数据收集上,更是通过数据收集发现教育规律和问题,结合每个学校的办学特色优势和亮点,细化项目行动改进的方向,解决了教育教学中的实际问题。项目团队在利用区域调研平台提取数据、分析数据的过程中,不断突破瓶颈,提出优化调研平台的新需求,整合第三方力量升级原有平台,大幅度提高了调研的信度、效度和操作效率。项目学校针对不同的学生需求,研发问卷追加二次调研,也为区域调研工具的进一步完善提供了经验。

  院校合作的高频互动与交流,在很大程度上整体提高了各项目学校开展研究的技术水平。通过一轮的院校合作,区科研室引领,学校实践,一线教师逐渐了解了教育科研的完整过程,对其有了一定的感性认识,从而不再有畏难情绪,理解了科研与日常教育教学工作的不同及其价值,更愿意用科研的方法去解决教育教学中的各种问题。历时两年,区科研室和项目学校共同学习,一起推进,互相鼓励,抱团取暖,教师的教育教学理念和行动都有了很大的改进。教师看到了教育教学的变化,师生关系变得融洽,课堂氛围变得和谐,“基于证据改进教学”的调研意识有所增强,更加关注学生发展需求,习得了有效的调研方法,调研能力逐步得到提高。持续进行数据诊断与教育改进行动,改变了教师的教学行为方式,让教师学会理性地反思教学行为,找到了自我提升的新需求与新空间。

  在2018年的学情调研中,项目学校在关于“安全、尊重、爱与归属”三个维度的指标指数上有了显著提高,体现了通过项目的研究和实践,学生的安全感、被尊重感和归属感等需求满意度均得以提升。学生安全维度的沟通、悦纳程度有所提高,被尊重和归属的感受有所提升,形成了和谐的师生关系、积极的班级氛围,开始以良好的心境和放松的心态进行学习,呈现出良好的学习状态。在座谈中,学生对于课堂的喜欢程度也在提高。例如,黄浦学校的调研数据显示:教师对学生是否公平百分比从2016年的78%上升到了2018年的89%;教师从不偏袒的百分比从2016年的79%上升到了2018年的82%。从调研结果来看,相关师生关系和互相尊重的百分比都有一定程度的上升。在《黄浦区淮海中路小学办学情况(2014~2018年)综合督导意见书》中,我们从“数据呈现”和“亮点描述”两项中,欣喜地看到了来自家长、学生、社会、教师对于学校发展的充分肯定,也从部分数据中佐证了学校在项目行动改进研究过程,得到了部分的正向反馈。

  “基于学情调研的行动改进”项目通过院校合作的路径,将“办学生喜欢的学校”理念落地为项目学校的教育改革实践,进一步实现了对原有成果的深化与发展,促使“办学生喜欢的学校”的行动研究在横向和纵向上都获得了更为广阔的生长空间。

  [1]顾志跃.设计教育科研成果推广方案的基本思路[J].上海教育科研,1995(3).

  [2]潘国青.简述上海市普教科研成果的推广[J].上海教育科研,1996(10).

  [3]易海华.教育科研成果推广应用的误区及对策思考[J].中国教育学刊,2007(4).

  (*项目组主要成员:陈玉华、呼琼霞、江欣怿、吴晓芬、唐军、陈一馨、曹婕琼、曾小敏、张荣、方华、林雁平、沙维影、杨艳)

  (本文刊载于《现代教学》2020年1AB《学情研究专辑》)返回搜狐,查看更多

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